怎么登陆金天国际_观点|写话教学:让学生乐于运用词语

2020-01-11 18:51:55

作者:匿名

摘要:

引导学 乐于运用词语,不宜专门安排环节进行传授,而是不放过任何一个机会,即时鼓励,随 机引导,做到左右逢源、因势利导。由此可见,对于词语运用,语文课程标准并 非要求训练学生的词语运用能力,而在于侧重培养学 生运用词语的兴趣和意识。只要学生树立起运用词语的意识,能够积极主动地运 用词语,做到大致通顺,便合乎要求。

怎么登陆金天国际_观点|写话教学:让学生乐于运用词语

怎么登陆金天国际, 摘 要:“乐于运用词语”语文课程标准中第一学段写话目标重要内容,每一次写话训练用它作为教学目标。但乐于运用词语并非要求本学段的学生做到精准、灵活和巧妙 地运用词语,而是要求学生树立起运用词语的意识,能够积极主动地运用词语。引导学 乐于运用词语,不宜专门安排环节进行传授,而是不放过任何一个机会,即时鼓励,随 机引导,做到左右逢源、因势利导。还要把它作为学生“作品”的评价标准,贯穿于教学 过程之中,并施以激励性评价,这样才能将这一课程目标落到实处,让学生写作有一个更好的起点和开端。

关键词:写话 运用词语 目标 评价标准

一、教学设计:以运用词语为目标

教学设计中的教学目标,简单地说,就是通过教学要把学生带到的所在。教学目标决定教学往何处走、到哪里去,是教学活动赖以展开的主轴,制约、支 配和引导教学过程,对教学内容的选择、教学方法的 运用和学习成果的评价,都发挥着导向和监控作用,是一堂课的“主脑”和“心脏”。教学目标本应是课程 目标的具体化,或者说,是课程目标在教学中的具体 体现,制定教学目标不能不以课程目标尤其是学段课 程目标为依据。

当下,很多语文老师,对运用词语的写话课程目标并无清楚认知,对教学目标与课程目标的关系也认识不足,这从教学设计或课堂实施的案例中便可以发 现。当下,或拼凑或照搬教参的空洞无物的写话教学目标比比皆是,比较而言,上述目标在原创性、具体性和可测性上可圈可点处不少,但不约而同地都忽略了词语运用,这从一个侧面反映了写话教学目标设计的现状和重要问题。叶倩妮老师绘本写话《小猪变形记》,则制定了这样的教学目标:

1.用连贯的几句话把小猪看到什么、想变成什么、怎么变和变的结果写清楚。

2.乐于运用自己学到的词语。

3.学习使用逗号、句号,以及问号或感叹号。

其中第二条就专为落实语文课程标准的学段课 程目标“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”而设。特别值得关注的是“运用”之前的“乐于”, 这二字表示的是情感和态度。“乐于运用词语”,就是 “乐意运用词语”“以运用词语为乐”“视运用词语为乐事”。由此可见,对于词语运用,语文课程标准并 非要求训练学生的词语运用能力,而在于侧重培养学 生运用词语的兴趣和意识。这也可以在语文课程标准 有关评价建议中得到佐证:“第一学段主要评价学生 的写话兴趣”。因此,教学中,无需要求本学段的学生 做到精准、灵活和巧妙地运用词语——实际上也完全 做不到,更不能大量传授关于词语运用的原则、方法。 只要学生树立起运用词语的意识,能够积极主动地运 用词语,做到大致通顺,便合乎要求。

二、教学实施:相机引导运用词语

教学内容依据教学目标而选择,是教学目标的具 体化;教学目标又通过相应内容的有效教学而达成, 是实现目标的主要和基本凭借。因而,“乐于运用词 语”一定要相对应、相匹配的有关词语运用的教学内 容。教学内容有预设和生成之分别。在教学设计时, 专门安排环节进行词语教学并不适合这个学段的学 生,原因有二:其一,若教师讲解词语运用的原则方 法,其作用极为有限。诚如清代学者颜元所言:“讲 之功有限,习之功无已。”受制于本学段学生的理解 力和接受力,此法尤不可取。其二,专门设计环节进 行词语运用训练也不可取,因为词语运用不宜离开具 体语境。合宜的做法是,在学生言说过程中,在师生 互动过程中,随时捕捉机会,不失时机地鼓励和引导 学生运用,此时的词语运用是在教学实施过程中即时生成的,而不是教前预设。下面是叶倩妮老师执教《小猪变形记》的教学片段:

教学片段(学生口头编故事环节):

师:孩子们,在你的脑海中,小猪肯定还会看到其他动物在干什么,小猪又会在想怎么,怎么变,变得结果又是什么呢?现在就请你们四人小组交流一 下,它看到的是什么动物?

师:谁愿意来跟大家交流一下?我请这个男生。

生:小猪看见袋鼠……

师:看见什么样的袋鼠?加个词。

生:小猪看见袋鼠蹦蹦跳跳,心想,变成袋鼠可以跳得很高,一定可以摘树上的食物。

师:加上“蹦蹦跳跳”这个词,很好。接着,小猪干了什么,也就是怎么变的?

生:小猪跑回家拿了两个弹簧,装在脚上,就变 成了袋鼠。

师:听出来吗?他用上哪些好词?

生:他用上“跑”“拿”“装”。

师:是的。用上这几个词,就把小猪怎么变的过 程说清楚了。请你接着说。

生:可是出门的时候,跳得很高,头就撞到了树 上,长了很大的一个包。小猪懊恼极了,说,我不适合当袋鼠。

师:把整个过程都讲清楚了吗?

生:讲清楚了。

师:你们听出他用上哪些好词?

生:他还用上“跳”“撞”。

师:你不但把故事讲清楚了,还用上了不少学到 的词语,送你四颗糖。

在师生互动中,老师不放过任何一个可以鼓励和 引导学生“运用词语”的机会,即时鼓励,随机引导, 从而生成新的教学内容。所以能做到左右逢源、因势 利导,是因为老师心中有“乐于运用词语”的目标, 并做好相机而为的充分准备,从而让目标真正落到实处。

三、“作品”讲评:以运用词语为标准

讲评是所有写作教学的必备环节,包括写话教 学。当下的讲评,教师通常这样引导:“这篇作文哪 里写得好?”“哪里可以修改?”篇篇如此,课课这样。 至于好的标准是什么,需要修改的依据是什么,往往 不得其详。每次习作教学内容不同,就意味着具体的 教学目标本应不同,但每次用来引导学生评价的问题 却完全一样,这充分暴露了每次习作(含写话)讲评 没有专门针对本次习作(含写话)的具体、清晰标准 的尴尬。语文课程标准在评价建议中指出:“语文课 程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程 度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程。”其中“为了考察学生实现课程 目标的程度”清楚地告诉我们,课程目标就是课程评 价的基本标准。同理,每节课的教学目标,只要是具体的、清晰可测的满足要求的教学目标,它就清楚地 规定着本节课教学活动的预期结果和质量要求,理所 当然是检验本节课教学成效的基本依据和评价学生 习作是否合乎要求的最重要标尺。具体到写话教学的 讲评,评价学生所写的话,必须以也只能以本次训练 的教学目标为标准。而这标准里,必须包含“乐于运 用词语”,因为,这是教学目标之一。以下是叶倩妮老师执教《小猪变形记》学生动笔和讲评环节的片段:

师:有的同学已经开始动笔了,眼睛看到黑板上 的写话要求:把小猪看见什么、心里怎么想、怎么变、 结果怎么样写清楚,得 100 分。另外,小精灵可以给大家多送糖果:书写工整,一颗糖;使用标准符号, 得一颗。使用一个好词,得一颗,使用两个好词,就得 两颗,用得越多得越多。动笔吧,注意写字姿势:头正, 身直,脚放平。

(学生动笔,教师巡视。)

师:写好的要赶紧上来交流。小精灵着急要送糖呢。

( 老师边读故事,边改错字或漏字)小猪看到小 鸟在蓝蓝的天空上飞着(老师把“飞”改成“飞翔”), 心想小鸟一定可以飞很高(老师补充“得”字),于是 小猪走到外面找了两个大大的叶子 chā 在了自己的 手上,在(再)找了两个 jiān jiān 的木头粘在嘴巴上, 结果没飞(到)半空中就摔了个四脚朝天,小猪伤心极了。

师:她书写工整吗?先送她一颗糖果。

师:她把故事写完整了吗?

生:完整了。

师:写完整了,一百分。我们数数,她一共用上几个好词。

师:一共运用了 4 个好词,也注意使用标点符号, 小精灵非常喜欢你的故事。你得到 100 分,也得到小 精灵的 6 颗糖!我们再把热烈的掌声送给她。 评价标准的制定严格以教学目标为依据,评价的 运作不折不扣地执行标准,实现写前指导和写后评价 的一致性,使教学重点更加突出,更易于取得实效。 总之,把“乐于运用词语”为教学目标,把它贯穿于 教学过程之中,并施以激励性评价,语文课程标准制 定的课程目标,就会落到实处,学生写作就有一个更好的起点和开端。

(作者 叶五洲;福建省厦门市西塘小学)来源:语文教学通讯小学刊